高校瑜伽教学的创新方法

1.教育要创新 有那些创新的方法呢

改革教学方法,推进教育创新[摘要]课堂教学是实现教学目标的主要渠道和基本形式。

教学方法是沟通教与学的桥梁,是贯穿教学过程完成教学任务的纽带。为使教学方式方法的改革再上新台阶,进一步提高人才培养质量,需深化认识,明确重要性,明确与教学内容改革、教学手段改革的关系。

教学方法的改革关键靠教师,校、院(系)采取有效措施是保证。 [关键词]改革;教学方法;教学手段;教育创新一、改革教学方法的重要性和必要性 课堂教学是目前高校开展教学活动的一种主要形式,学生的很多学习时间是在教室、实验室里度过的,课堂和实验的教学活动为学生的学习和成才提供了极其重要的场所和机会。

因此,课堂和实验的教学效果如何,直接关系到培养人才的质量,关系到高校创新教育的成败。改革教学手段和方法是推进创新教育的重要条件。

实施创新教育,必须研究和创新课堂、实验教学的手段和方法。 1.从近几年扩招情况和学生反映看,当前高校在教学方法上存在的问题,从教师方面看主要有:(1)许多教师在教学方法上采用“注入式”、“填鸭式”和“满堂灌”等落后的教学方法,尤以青年教师严重;缺乏启发、引导、教与学问的交流。

(2)以教师为主、以课堂为中心的传授知识的教学方法仍普遍存在;缺乏教与学的双主体教学法,没有充分调动学生学习的积极性和主动性。(3)采用共性、集中、统一的教学方式明显增多,而有利于促进学生个性发展和全面发展的教学方式显得非常不足。

从学生方面看:由于受“应试教育”和落后教学方法的影响,被动学习、死记硬背、课堂气氛死气沉沉依然存在;缺乏构造学生知识层和科学、人文层次等。 2.存在这些问题的原因很多,有客观有主观。

较为普遍的一是高校对教学方法这个关系到培养人才质量的问题重视不够,多年来不组织和开展教学法研究,不采取有效措施推广好的教学效果方面的经验,不开展同门课逐章逐节内容和适合方式的集体研讨活动等。二是在许多中青年教师的认识上,存在教学是软的,承担任务的数量是硬的;教师在教学上投的精力不足,而在搞科研、写论文或考研,评职称上狠下功夫。

3.应高度重视教学观念和教学方法的改革。教育在培养民族创新精神和培养创新人才上,肩负着特殊的使命。

“必须转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式,特别是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教学质量的唯一标准。”“教学方法已不是一个战术问题,而是一个战略问题”。

虽然近几年内,招生规模迅速扩大,大合班教学的趋势增多,对教师开展课堂教学带来一定困难,使教师在教学方法的选择和应用上造成不少限制。因此,探讨新的教学方法是当前教育改革的重要一环。

必须看到,在广大教师中,蕴藏着改革教学方法的无穷智慧和力量,关键需要领导重视,教学部门和各院(系)具体组织实施。同时要在表彰、奖励和舆论上激励广大教师和实验技术人员积极参与,共同为全面提高人才培养质量而贡献力量。

二、改革教学方法应遵循的原则 教学方法的改革不单纯是“方法”的改革,首先是教学思想的转变。新的教学观是教师和学生构成教学活动的两大主体,实行教学民主化和教与学活动的有机统一,依靠师与生、教与学共同合作、协调配合来完成;学生是学习、认识和理解的主体,教学活动必须以调动学生学习的主动性、积极性为出发点,努力构建学生的学习主体地位,其最终目的是“培育创新人才”。

1.重视发挥学生的主体作用。在教与学的关系上,应坚持教师的“主导”作用和学生的“主体”作用相结合。

教师的教是为了学生有效地学,教学方法是由教师和学生共同进行的认识和实践活动的途径和方法。从根本上讲,学生获取知识、培养能力、提高素质,须通过学生自身的艰苦努力才能实现,教师不能代替和强制,只能引导、促进。

因此,在教学活动中应强调学生参与,积极采用启发式教学法、主体参与教学法,双主动教学法等。指导学生学会思考、正确分析和解决问题。

2.注重过程和方法。在科学技术迅猛发展的今天,现代信息技术和手段已为知识的存储和获取,提供了非常便捷的方式。

灌输式教学已无实际价值。面对正在发展的科学技术,高校的教学比传授知识更为重要的是让学生掌握知识发生、发展和应用的途径和过程,其核心是使学生掌握主动获取知识的途径和方法,引导学生学会思考、掌握科学的方法论。

3 促进个性发展,提高学生素质和能力。素质教育是党和国家为实现科教兴国战略作出的重大决策,是针对应试教育的改革,是对专业教育的调整优化,是时创新教育的积极响应,是教育坚持“三个面向”的最佳选择。

素质教育是体现个性的教育。大学生群体是由很多有差异的个体构成,必须承认学生的个性差异,改变过去强调共性和统一的教学计划、教学大纲、教学方法培养人才的教学模式。

应根据教学目标、内容和手段的多样性,研究和采取多样化的教学方法去传授教学内容,实现教学目标。尤其应针对学生的差异性真正实行因材施教,促进学生个性发展。

素质教育的重点是培养“项天立地”的人才。“顶天”是创新精神,“。

2.大学毕业生怎么能当瑜伽教练

第一、你必须热爱瑜伽把瑜伽当做生活的一部分。

这样你才能够每天的坚持自我练习,而且这样才能够培养出属于自己独特的气质。同时因为自己的能够不断坚持练习在上课上你可以生动描绘出自己练习瑜伽之后带来好处,而且怎样更好的将身体放松打开。

第二、要具备乐于分享、保持谦和的心。

只有乐于分享同时保持谦和的心教练才会带着一份传道授业的心去对待爱护自己学员。而人与人之间交往,尤其是老师与学员之间,他们更容易模仿,你的言行举止都会影响到你的学员。

第三、要具备不怕艰苦的心。

因为刚刚开始任何行业都是先苦后甜,只是我们自己选择行业的时候看是否是自己喜欢的同时是否具有前景的,而且是否对自己身体有益,所以瑜伽行业也是一样。主要看自己用什么心态去对待.

第四、要充分的了解瑜伽教学的原理,系统学习瑜伽体位,这些都是非常基础的。

从教授、实践、提问、解答、练习到掌握,都是环环相扣的,一步一个脚印的练习与教学都是瑜伽老师应该具备的基本技能。

3.如何创新教学方法

教学方法是为教学目的服务的。

旧的教学方法“重教太过”、“教学分离”等主观主义痼疾。这种主观主义的特征是教学过程被演化成简单的告诉与被告诉的过程。

教师只知道自己做自己的教授,不管学生能否接受,只知道反复地一味灌输和强化作业。人们也习惯于把教师所干的事称为“教书”,把教师教书的法子称为“教授法”,似乎教员是专门教书本知识,此外无别的可教。

教学脱离严重的影响了教学效果。学生在校内也似乎除受教外,无别的功课可学,于是乎出现了“先生只管教,学生只管受教,好像是学的事体,都被教的事体打消了。

论起名字来,居然是学校,讲起来却又像教校”。他尖锐地指出这是教与学的分离,并呼吁“教学二者,实在是不能分离的,实在是应当合一的”,两者分离是违背教学规律的,其弊端最终表现为“一来先生收效很少,二来学生苦恼太多”。

陶行知指出教学方法必须革新,用新的教学方法取代旧的教学方法。他说“我自回国以后,看见国内学校里先生只管教,学生只管受教的情形,就认定有改革之必要”。

同时他指出中国应同欧美国家一样,要废除注入式、填鸭式的教授法,取而代之的应是“教学做合一”法。陶行知明确阐明“教学做合一”法的含义,在撰写《教学做合一》一文时,指出教的方法要根据学的方法来定。

后来又进一步阐述“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子”。陶行知在教学过程中引入“做”的环节,认为“做”是首位的,强调教学做是一件事,不是三件事,教与学之所以能统一,就是统一在“做”上,只有“在做上教是先生;在做上学是学生。”

“先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学”,否则,“教固不成教,学也不成学”。启发式教学,培养学生的自动精神,反对灌输的教学方法。

明确的尊重了学生学习的主动性,把老师的教和学生的学习结合在一起。他明确指出“活的人才教育,不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的教给学生”,教师要在孔子的“不愤不启,不悱不发”上更进一步,使学生“不得不愤,不得不悱”。

陶先生要求,要特别注意把自动力的培养贯彻于全部的工作、学习、生活之中。传统教育用会考来确定学生是否毕业,会考成为衡量学生学业的惟一标准,这种教育制度不仅扼杀了学生的生机,束缚了青年的思想,而且使学校成了会考筹备处,学校必须教的课都是要会考的,不会考的课则“不必教;甚而至于必不教”,学校中的音乐课、图画课、体操课、家事课等等课内外的活动都被取消了。

陶行知尖锐地揭示出这种制度是“变相的科举”,“大规模地消灭民族的生存力”。因为,学校“所教的只是书,只是考的书,只是会考指南,教育等于读书,读书等于赶考”,“一连三个考赶下来,是会把肉儿赶跑了,把血色赶跑了,甚至有些是把生命赶掉了,这真是杀人的会考,用会考在杀人”。

为此,他大声疾呼要停止这种毁灭人生活力的单纯性文字之会考,对学生应采用新的评价方式。陶行知主张以有利于学生德智体等方面全面发展为出发点,建立和发动能培养生活力的创造的“考成”,并阐明“考成”要以生活的实质为内容,不能象会考那样“纸上空谈”,要注重学生的身体强健状况,手脑并用的程度以及改造物质和社会环境的程度。

陶行知深信这种着眼于实际生活,重视培养人的实践力、创造力的“考成”,较之会考制度引发的“死读书、读死书、读书死”,定会取得更好的效果。创新是陶行知教育思想的灵魂。

在知识经济初见端倪的背景下,总结并借鉴他成功的教育理论和发展我国的教育事业,深化教育体制改革,推进素质教育,实施科教兴国战略,具有不可低估的理论主义和现实意义。

4.高等教育模式的创新

创新高等教育模式 ——中国科大“全院办校、所系结合”教育创新成功范例 (一)案例内容摘要:“全院办校、所系结合”是20世纪50年代末期中国科学院利用自身优势创办中国科大,为“两弹一星”培养急需、尖端科技人才的创新举措。

它强调科研与教学结合,科学与技术结合,中国科学院调动一流的科学家登台讲授专业基础课程,高年级学生派到研究所参加科研工作,撰写毕业论文,从而培养出直接能够从事新兴、边缘、交叉科学研究的复合型科技人才。50年来,中国科大成功的办学实践已经证明,“全院办校、所系结合”是中国高等教育创新的成功范例。

1958年,中国科学院提出“全院办校、所系结合”的创新举措,创办了中国科学技术大学(以下简称“中国科大”)。50年来,中国科大在人才培养和科学研究方面取得了丰硕的成果,为国家培养出4万多名科技人才,本科毕业生中每千人就有1位院士和700多名硕(博)士,比例位居全国高校之首,享有“科技英才的摇篮”的美誉。

她的成功源于中国科学院在人才培养方面的创新理念,中国科大的办学实践充分证明“全院办校、所系结合”是中国高等教育创新的成功范例。 “全院办校、所系结合”的提出及其具体措施 20世纪50年代,新中国顺利完成第一个五年计划,发出了“向科学进军”的号召,制订出《十二年科学技术远景规划》。

中国科学院根据国家部署,于1958年启动“两弹一星”等尖端科技领域的研究,急需补充优秀的后备力量。新中国建立之初,参照苏联“专才培养”的教育模式,对全国高校进行了“院系调整”。

这一措施贯彻了教育为经济建设服务的方针,为百业待兴的新中国培养了大量的各类专业技术人才。然而,“专才培养”模式造成了理科与工科的分离,培养出来的学生知识面狭窄,无法直接从事新兴、交叉的科学研究工作。

鉴于当时高校的理工科毕业生,在数量和质量上都难以满足科学发展的需要。中国科学院决定利用自身优势,采取“全院办校、所系结合”的办法,创办一所新型的大学,围绕“两弹一星”的国家需要,培养新兴、边缘、交叉的科技人才。

1958年7月,学校筹备委员会举行第一次系主任会议。会上讨论了由于办学时间仓促,师资力量不足的问题,认为解决这一问题的唯一办法就是“‘全院办校、分头包干’,各系教学、管理工作由有关研究所对口分包”。

在这次会议上,“全院办校、所系结合”的思想已经初步形成,并在以后的几次筹备会中得到升华和确定。 在具体措施方面,中国科学院原院长郭沫若担任中国科大校长;科学院各研究所围绕国家目标,结合各研究所具体情况筹建相关的系和专业;而各所所长或副所长将兼任对口系的系主任或系副主任;教学设备由各相关研究所负责;教学大纲的制定和教材的编写由各所科学家和研究员讨论编写;主要师资力量也由各所抽调研究员兼任。

马大猷、贝时璋、严济慈、华罗庚、钱学森、吴有训、柳大纲、赵九章、赵忠尧等一批国内最有声望的科学家亲自登台授课。这样就使得科大创办伊始就与国家科技发展规划紧密相连,在师资队伍、教学、科研等方面有了比较高的办学起点,奠定了宽口径培养复合型科技人才的坚实根基。

中国科学院的科学家直接为大学生登台授课,学生的毕业论文到科学院的研究所里去做。这样的教育方式既让学生打下了坚实的理论基础,又使他们在科研第一线上培养出开展研究工作的能力。

当时中国科大有一个非常明确的思想,即理工结合,而不是理工分离。同时还强调科学和技术的结合。

不仅要有科学,还要有技术,特别是新兴、边缘、交叉的科学技术。科大还强调教学和研究的结合,教师要在科学研究的第一线。

其他大学的教师多以教书为主,很少开展科学研究,而中国科大的教师多数都是中国科学院的科研人员,他们很注重科学研究工作。理与工结合、科学与技术结合、科研与教学结合,这些中国科大的特色也是贯彻“全院办校、所系结合”的具体结果。

不同时期“全院办校、所系结合”的制度安排在50年的发展历程中,中国科大从肇启京华到“文革”下迁再到重新崛起,经历了三个发展阶段,“全院办校、所系结合”的执行条件和内涵在不同历史时期,其贯彻的方式和制度安排有着显著的不同。 1.创建初期(1958年~1966年) 这一时期,中国科大与中国科学院比邻共处,中国科学院调动全院资源建设中国科大。

学校各系与对口研究所的科研活动紧密结合,各研究所抽调一部分研究员任中国科大兼职教师,讲授专业课程。高年级(四、五年级)学生到研究所进行科研实习和毕业论文、毕业设计。

中国科大学生在高年级都能较早接触到研究所的高水平科研实践,从而具备较强的动手实践能力。 “全院办校、所系结合”的办学模式使得高等教育与科研工作紧密结合,同时打破了当时理工分家、教学与实验分离的格局,实行科学与技术相结合、理论与实践相结合,使得中国科大一开始就走上了符合培养创造性人才内在规律的道路。

截止到1966年,科大为国家级的科研机构输送了约4500名后备人才,他们中的相当一部分人迅速成长为新中国科技事业的骨干力量。 2.扎根合肥时期。

高校瑜伽教学的创新方法

版权声明

瑜伽网(www.wushuw.com)文章均来源网络。
文章未经许可,不得转载。